Геронтопсихологія - Долинська Л. В. - Основные положения всевозрастного подхода

<...>

Исследования, рассматривающие психическое развитие человека в течение всей его жизни, неоднородны. Можно выделить два основных взаимосвязанных направления. Первое - распространение возрастных исследований на весь жизненный путь человека без попыток создания общей теории прижизненного развития. Второе направление характеризуется стремлением выявить то специфически новое, что вносит исследование этих особенностей в общую теорию психического развития человека. Второе направление и является предметом рассмотрения данной статьи. Некоторые (если не большинство) содержащиеся в ней положения сформулированы в более ранних публикациях автора и других исследователей - сторонников всевозрастного подхода в психологии развития.

В предлагаемой статье сделаны два основных добавления. Во-первых, применение всевозрастного подхода проиллюстрировано на примере изучения познавательного развития. Во-вторых, особое внимание уделено двум свежим выводам из работ по всевозрастному подходу.

Первый - любому процессу развития присуща внутренняя динамика приобретений и потерь. Согласно этому взгляду, ни один процесс развития не состоит исключительно только из роста и совершенствования.

Второй - степень пластичности развития может быть изучена наиболее эффективно с помощью исследовательской стратегии, называемой "тестирование пределов".

Что такое всевозрастное развитие?

Всевозрастное направление психологии развития представляет собой исследование изменяющихся и неизменных компонентов поведения человека в течение всей его жизни (онтогенеза) - от рождения до смерти2. Основной целью при этом является получение данных об общих принципах развития в ходе всей жизни, о его индивидуальных различиях и сходстве, а также о степени и условиях индивидуальной пластичности или изменяемости.

Обычно считается, что первоначальным объектом исследований онтогенеза психики было развитие ребенка, а не развитие человека в течение всей его жизни. Однако обращение к истории вопроса показывает, что такие представления неточны. Ставшие историческими предшественниками изучения природы психического развития работы делали акцент именно на всевозрастном, а не на детском развитии. Несмотря на такое давнее возникновение всевозрастно-ориентированного мышления, всевозрастное развитие стали эмпирически изучать только в последние два десятилетия, следуя основам, заложенным в начале XX в. такими психологами, как Шарлотта Бюлер, Эрик Эриксон, Стэнли Холл, Г. Л. Холлингворт и Карл Юнг. Возрождение интереса к всевозрастным теориям в наши дни, по-видимому, связано с тремя обстоятельствами: а) демографическими изменениями - увеличение процента пожилых людей;

Б) возникновением геронтологии как области науки и исследований дальних предвестников старения; в) "постарением" тех, кто проводил ряд классических лонгитюдных исследований детского развития в 20-е и 30-е годы и кто в них участвовал. Это подтолкнуло возрастную психологию к признанию научной и общественной значимости анализа всего прижизненного развития человека.

Основные положения всевозрастного подхода

Для многих исследователей всевозрастная ориентация подразумевает несколько соотнесенных друг с другом исследовательских установок, которые составляют набор положений, образующих целостный методологический взгляд насущность психического развития в онтогенезе. Истинное значение этих положений заключено в их сочетании, поскольку ни одно из положений само по себе не является новым. Очевидно, именно по этой причине некоторые критики утверждают, что всевозрастной подход не предлагает ничего нового. Однако взятые в комплексе, данные положения образуют общую методологию, применяемую с определенной степенью радикализма в исследованиях онтогенетического развития.

Что представляет собой этот набор принципов, координированное применение которых характеризует всевозрастной подход? По-видимому, ни один из перечней таких принципов не бесспорен. Однако с существующими на сегодняшний день данными согласны, вероятно, многие исследователи. Они обнаружены прежде всего в психологических работах по рассматриваемой проблематике, но совпадают также и с принципами социологических исследований жизненного пути.

Применение данной системы принципов будет проиллюстрировано ниже на наиболее ярком примере изучения интеллектуального развития. Поскольку исторически соответствующие исследования первоначально рассматривали прежде всего взрослый возраст, этот период был проанализирован наиболее подробно.

Однако с помощью описываемых методологических позиций можно также пролить новый свет и на умственное развитие в более ранних возрастных группах.

Схожі статті




Геронтопсихологія - Долинська Л. В. - Основные положения всевозрастного подхода

Предыдущая | Следующая